教育測驗編製、信效度分析與常模建立

📝 歷屆考古題

• 113年 地特三等申論題 第一題
  一、學習成果評量在近年來逐漸受到重視，尤其是在高等教育中，越來越多 的教師或大學開始希望了解學生的學習成果。試闡述學習成果的定義與 評量面向的分類。（25 分）
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• 111年 地特三等申論題 第三題
  三、研究者想瞭解社會情緒學習教育方案是否提升國中生自我覺察能力以及學生之學業表現。為了檢驗方案成效，研究者擬發展兩項評量工具：學生的自我覺察能力以及數學成就測驗，用在前後測。以表格分點列出兩種工具的⑴…
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• 110年 地特三等申論題 第一題
  一、十二年國教新課綱強調核心素養的教育，但是有關核心素養的多元評量方面，實作技能與情意態度的評量一直是課綱中較被忽略的。請問要如何評量學生是否具備實作技能層面或情意態度層面的素養，詳細說明這兩種評量方…
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• 110年 地特三等申論題 第一題
  根據本測驗的信度，該生的測量標準誤（standard error of measurement, SEM）應為多少分？此測量標準誤是什麼意思？（10 分）
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• 110年 地特三等申論題 第二題
  若將該測驗的成績轉換為平均數 100，標準差 15 的智商分數（IQ），則在該測驗上得到 80 分的學生，其智商分數為多少？（10 分）
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• 110年 地特三等申論題 第三題
  若要了解該測驗是否能有效測量出國一學生的智商，可以使用何種方法來證明？請舉出兩種方法，並詳細說明你的程序。（10 分）
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• 109年 地特三等申論題 第一題
  大體上而言,能力測驗可分為性向測驗和成就測驗兩大類,都是用以測量認知的能力。有其相似之處,但也有些不同的地方。請就這兩種測驗的測量的目的、測量的內容、測量的能力與測量的時機,分別陳述性向測驗與成就測驗…
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• 109年 地特三等申論題 第二題
  效標關聯效度(criterion-related validity)是以經驗性的方法,研究測驗分數與一些外在效標的關係來表示測驗效度的高低。因此選擇適當的效標就顯得很重要,請說明適當的效標應具備那些特…
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• 108年 地特三等申論題 第一題
  人格測驗和認知性測驗對受試者表現之要求有何不同？（6 分）
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• 108年 地特三等申論題 第二題
  對於人格的測量可能存有那些類型的反應偏誤（response bias）之問題？（9 分）
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• 108年 地特三等申論題 第三題
  動態評量（dynamic assessment）在評量目的及歷程的特徵為何？（10 分）又漸進提示評量（graduated prompting assessment）模式的實施歷程及評分依據為何？（1…
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• 108年 地特三等申論題 第三題
  人格測驗的測量方法可以分為那三類？（10 分）
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• 108年 地特三等申論題 第四題
  何謂常模（norms）？（6 分）何謂常模樣本？（6 分）又常模樣本需要符合那些要件？（13 分）
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• 107年 地特三等申論題 第一題
  某教育學者擬進行一項前瞻性議題的學術研究,但經過詳細的文獻評閱後,發現市場上現行可用的測量工具,均缺乏令人滿意的信度和效度證據。請問為了能夠獲得審慎的測量結果,以完成這份前瞻性研究,他該如何處理或改善…
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• 106年 地特三等申論題 第三題
  測量不可避免會有誤差，從誤差的來源，說明信度與效度所關心的誤差有何不同？列舉信度係數的種類，並說明其所估計的誤差種類。（20 分）
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• 106年 地特三等申論題 第四題
  A 測驗與 B 測驗的平均值均為 100，標準差為 10。A 測驗的信度為 0.84，B 測驗的信度為 0.91。某生在 A 測驗的得分為 90 分，B 測驗的得分為 105 分，是否可以說該生在 B…
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• 105年 地特三等申論題 第一題
  某位教育學者自編一份數學成就測驗,試圖用來預測學生在「國中會考」的數學科成績。但該學者在發展測驗的過程中,於進行效標關連效度分析時發現,他的自編測驗缺乏信度。請問:你會建議他該如何改善自編測驗缺乏信度…
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